«Протокол» действий педагогов при самоповреждающем поведении учащегося.

  • Распознать признаки, связанные с самоповреждением
  • Уметь различать акты самоповреждения и суицидальные акты
  • Понимать, кому нужно сообщить о случаях самоповреждения и как защитить приватность подростка
  • Обратиться за уместной в конкретном случае помощью (психологической, психиатрической или медицинской)
  • Обратиться за срочной помощью, если того требует ситуация

Признаки, сопровождающие самоповреждающее поведедение

1. Общие признаки — трудности в регуляции эмоций и в отношениях с другими.

2. Резкие изменения настроения, повышение депрессивности, тревоги или агрессивности.

3. Самоизоляция, обособление от других.

4. Употребление наркотиков или алкоголя и др.

5. Следы старых или новых порезов и царапин, шрамы, которые подросток не может объяснить, или находит постоянно повторяющиеся банальные объяснения.

6. Одежда с длинными рукавами и штанинами даже в жаркую погоду или на занятиях физкультурой, бинты или многочисленные браслеты, полностью закрывающие запястья.

7. Лезвия или острые предметы в личных вещах, не относящиеся к роду деятельности.

8. Оборонительная позиция, когда поднимается тема самоповреждения.

Для установления контакта с учащимся, совершающим самоповреждения, необходимы доверительные отношения. В случае подозрения на то, что ребёнок совершает самоповреждения, рекомендуется вести разговор без осуждения, создавая пространство понимания и принятия, задействуя ресурсы эмпатии и сопереживания.

Самоповреждающее поведение часто вызывает сильные эмоциональные реакции — страх, отчаяние, отвращение — педагогу стоит отслеживать эти эмоции и их проявления в вербальной и невербальной коммуникации. Эмоциональная реакция со стороны взрослого может привести к еще большему замыканию ребёнка в своей проблеме и утрате его доверия.

Педагог может предупредить учащегося, что ему необходимо сообщить о его проблеме специалистам — в частности, потому что подростокможет серьезно навредить себе. Педагог может пойти вместе с учащимся к психологу, чтобы ребёнок чувствовал большую поддержку.

Таким образом, педагогу, заметившему самоповреждение у учащегося рекомендуется:

  • Поговорить с ним и дать ему почувствовать себя принятым (можно принимать другого, не принимая его поведения).
  • Выслушать его с максимальным включением эмпатии.
  • Направить его к психологу.

Не следует:

  • Осуждать учащегося и проявлять сильные негативные эмоции в его адрес.
  • Наказывать его за самоповреждения.
  • Обсуждать его проблему в группе и при других детях.
  • Давать ложные обещания — например, что вы никому не скажете о его проблеме.
  • Вступить в сделку с учеником, чтобы прекратить самоповреждения.

При самоповреждениях ребёнка педагоги могут поддерживать ребенка, не замалчивая проблему и не осуждая. Все основные рекомендации основываются на принимающей позиции взрослых и их готовности решать проблему, а не отвергать ребенка.

Самоповреждения ребёнка — это, прежде всего, признак его эмоциональной уязвимости и ответ на переживаемые трудности в отношениях с другими людьми — с семьей, педагогами, учителями. Поэтому поддержание в группе эмоционально здорового микроклимата — это уже большой вклад в предотвращение аутодеструктивных действий ребенка.

  • Дайте ребенку понять, что вы готовы к диалогу с ним, и даже если он не готов принять помощь от вас, скажите, что вы можете помочь найти тех, кто окажет эту помощь.
  • Не отвергайте ребенка. Ваш гнев или чувство вины — следствие вашей убежденности в том, что действия ребенка направлены против вас. Лучше сфокусироваться на поиске решения проблемы и не искать виноватых.
  • Отрицание проблемы вредит, так же как излишняя фокусировка на ней и неправильные интерпретации (например, что ребенок пытается покончить с собой).
  • Составьте план помощи ребенку, учитывая его интересы и чувства — лучше всего планировать дальнейшие действия в спокойной обстановке, не на пике тяжелых эмоциональных переживаний и только после консультации с психологом.
  • Ориентируйтесь на «точки соприкосновения» с ребенком. Старайтесь выстраивать разговоры в форме диалога. Ориентируйтесь на компромисс в спорах. Ищите дипломатичные аргументы, если вы не согласны.
  • Проявляйте интерес к чувствам, мыслям и высказыванием ребенка.
  • Уважайте его мнение. Поощряйте интерес ребенка к творческому самовыражению.